MODELO DE EDUCACIÓN FLEXIBLE ACELERACION DEL
APRENDIZAJE.
“EL MODELO EDUCATIVO DE ACELERACION DEL APRENDIZAJE SE SUSTENTA EN LA
PEDAGOGIA DEL ÉXITO LA CUAL SE ESTRUCTURA EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
- El fortalecimiento de la autoestima,
debido al que los estudiantes de extraedad y especialmente los que han
sufrido desplazamiento han vivido experiencias de fracaso y desarraigo que
requiere ser reparadas y superadas, para movilizar nuevos aprendizajes.
- La organización de proyectos que motivan el interés de los estudiantes,
relacionan los contenidos de diversas áreas del conocimiento y producen
aprendizajes significativos.
- El proceso de evaluación que es
entendido como una actividad constante en
la que participa el estudiante como individuo y como miembro de un grupo y el docente, como
facilitador y “provocador” de los aprendizajes.
METODOLOGIA
Las
actividades están diseñadas de tal manera que cumpla una secuencia estructurada
para que el proyecto se realice paso a paso. Para ello, se cuenta con una
rutina de clases conformada por diferentes momentos de trabajo que contribuyen
a logro del proyecto en sì y al desarrollo de las competencias transversales.
MOMENTOS DE LA RUTINA
·
Actividad de lectura.
·
Revisión de la tarea.
·
Planteamiento del desafío.
·
Realización de actividades: Actividades
individuales.
Actividades en grupo.
Actividades
dirigidas.
Juegos.
·
Repaso de los contenidos.
·
Evaluación
·
Preparación de la tarea.
Al
terminar cada día los módulos contienen
unas páginas grises que indica tarea en casa.
JUSTIFICACIÓN
El Plan de Desarrollo 1998 - 2002 propone que todos los
colombianos reciban educación básica de calidad. Plantea que todos los niños y jóvenes,
independientemente de su condición socioeconómica, accedan al sistema escolar y
adquieran los niveles de competencia necesarios para desenvolverse como personas
y ciudadanos productivos, competitivos y participativos.
Como lo demuestran los resultados
de las evaluaciones realizadas en el país, los niños están terminando la
primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias básicas. El
fracaso escolar se hace más evidente en las altas tasas de repetición de los
primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de
manera recurrente o definitiva. De otra parte, en muchas regiones,
especialmente en las zonas rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún es
una situación bastante común.
Adicionalmente, la situación de
orden público que afronta el país ha provocado el desplazamiento de muchos
niños y jóvenes de sus territorios de origen hacia las grandes ciudades. Además
del desarraigo propio que esta situación origina, se enfrentan a otro gran
problema que es la falta de estrategias que los nivelen en el grado escolar que
deben cursar atendiendo su edad.
El Ministerio de Educación
Nacional identificó en el Brasil un programa exitoso de nivelación en competencias básicas para niños y jóvenes
que presentan deficiencias en su dominio o se encuentran en situación de extra
edad. Este programa se ha denominado Aceleración del
Aprendizaje, fue analizado por equipos técnicos nacionales que
consideraron que sus características eran transferibles al contexto colombiano.
Durante 1999 se realizó su
adaptación al contexto nacional. Para
ello se conformó un equipo interinstitucional de expertos liderado por el
Ministerio de Educación, la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia y la
Corporación de Educación Básica - Corpoeducación. Los expertos tuvieron a su
cargo la adaptación de los módulos de los estudiantes, la elaboración del
manual operativo, la guía de los docentes, así como el diseño de los talleres
de capacitación para los coordinadores y docentes encargados de desarrollar el
Programa.
Adicionalmente, en el año 2000 se inició un pilotaje del
Programa en ocho entidades territoriales, en las que atendieron aproximadamente
2.500 niños y jóvenes en extra edad. En
el año 2.001 se están atendiendo cerca de 8.000 estudiantes en todo el
territorio nacional. Esto se ha desarrollado gracias a la conformación de una
alianza estratégica entre el Ministerio de Educación Nacional, la Federación Nacional
de Cafeteros, las secretarías de
Educación Departamentales y Corpoeducación.
Los primeros resultados muestran las bondades del programa: un elevado
grado de compromiso de los docentes y directivos, mayor participación de los
padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, mayor dominio de las
competencias básicas y elevación de la
autoestima de los estudiantes, y un alto grado de satisfacción con el
programa por parte de las autoridades educativas.
MARCO LEGAL
El Programa se enmarca en los
principios constitucionales referentes al derecho de todas las personas a la
educación permanente y de calidad. De acuerdo con lo establecido en el artículo
67 de la Carta Política, “la educación es un servicio público que tiene una
función social: el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura”. Asimismo, se estipula el deber del
estado de “promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos
en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional de todas las etapas del
proceso de creación de la identidad nacional” (artículo 70). También se destaca
la garantía de la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra,
consagrada en el artículo 27.
Como propuesta de innovación
pedagógica para mejorar la calidad y la cobertura, se fundamenta en la ley
General de Educación. Ley 115 de 1994, y en sus Decretos reglamentarios,
especialmente en cuanto a:
·
La educación como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se sustenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes
(Ley 115/94, artículo 1°).
·
El deber del estado, la sociedad y la familia de
promover el acceso al servicio público educativo, así como velar por la calidad
de la educación, siendo responsabilidad de la nación de las entidades
territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94 artículo 4°).
·
Los fines de la educación, en términos de propender
por el pleno desarrollo de la personalidad; el desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que posibilite el avance científico y
tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población; la
promoción y conservación de la salud y del
medio ambiente; la formación en el respeto de los derechos humanos y de
los principios democráticos; y la formación para facilitar la participación
(Ley 115/94, artículo 5°).
·
Los objetivos específicos del ciclo de la básica
primaria: desarrollo de las habilidades comunicativas básicas; el desarrollo
de conocimientos matemáticos necesarios
para solucionar problemas; la comprensión del medio físico, social y cultural
en el ámbito local, regional, nacional y universal; la asimilación de conceptos
científicos; la valoración de la higiene y la salud del cuerpo; la formación para la protección de la
naturaleza y el medio ambiente; la formación para la participación y
organización; el desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana; la formación artística mediante la
representación, la música, la plástica y la literatura; y la adquisición de
habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (ley 115/94,
artículo 21).
·
La posibilidad de que las personas que se
encuentran en situaciones excepcionales debido a su condición individual o
social reciban educación sin sujeción a grados. Una vez superadas estas
situaciones, y si tienen entre cinco y quince años de edad, deberán
incorporarse al grado de la educación formal que se determine a partir de sus
resultados en pruebas (Decreto 1860,artículo 4°)
·
La posibilidad de organizar la enseñanza de las
áreas del conocimiento en proyectos pedagógicos, entendidos como actividades
planificadas que ejercitan al educando en la solución de problemas cotidianos.
Los proyectos cumplen la función de correlacionar, integrar, y hacer activos
los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su ejecución
puede estar orientada al diseño y elaboración de productos, la solución de un
caso de la vida académica, social, política o económica (Decreto 1860,
artículos 34 y 36).
MARCO HISTORICO
¿Cuál
ha sido el recorrido histórico de este modelo? 1995 1999 2000 2004 2005
ACELERACION DEL APRENDIZAJE: Surge como una alternativa del Gobierno Brasilero para la
erradicación del fenómeno de Extraedad en las escuelas, tratando de atacar
también problemas como la marcada repitencia y los altos índices de deserción
escolar, además de Servir como un medio para permitir el ingreso o reingreso al
sistema educativo de niños y jóvenes que por diversas circunstancias se
encontraban Alejados del mismo.
Comienza a ser ejecutado en
Brasil en el año de 1995 gracias a un acuerdo entre el Ministerio de Educación
de Brasil y el Centro de enseñanza tecnológica de Brasilia (CETEB[1] por sus
iniciales en portugués: Centro de Ensino Tecnológico de Brasilia), en
instituciones privadas con un grupo inicial de aproximadamente 200.000 niños,
de los cuales el 40.2% fue promovido al grado siguiente, el 44.8% avanzó dos
grados, el 13.2% tres grados y el 0.2% cuatro grados [2] . En el
año de 1998, el Gobierno colombiano se fija en este proyecto que estaba
arrojando tan buenos resultados en Brasil. Durante el año de 1999 el programa
fue traducido y adaptado al ámbito colombiano, para ser piloteado en el año
2000 con población rural en extraedad de los departamentos de Boyacá, Cauca,
Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda, Santander y con población
urbano-marginal en Bogotá. Hasta el año 2005, el programa había atendido en
promedio a unos 5.000 estudiantes anualmente. Hoy en día, el programa está
extendido en todo el territorio nacional, existiendo además procesos similares
en países como El Salvador (desde 1999) y República Dominicana (desde 2004)[3]
MARCO TEÓRICO.
El programa de Aceleración del
Aprendizaje se sustenta en tres dimensiones articuladas, fundamentales para su
éxito: política, pedagógica y operacional.
·
La adaptación del Programa al contexto colombiano y
su puesta en marcha en el país partieron de una decisión política del gobierno
nacional a través del Ministerio de Educación Nacional que, con el fin de
mejorar la equidad del sistema en términos de permanencia y calidad, permite a
los niños en extra edad volver a estudiar, terminar su educación básica
primaria dentro de unas metas y plazos específicos, y continuar en el sistema
educativo La propuesta pedagógica reúne
aspectos positivos de diferentes teorías y experiencias prácticas llevadas a
cabo en varias partes del mundo.
Sus
pilares básicos son:
1. El estudiante es el centro del programa: se constituye en una referencia
para todas las definiciones y
procedimientos desarrollados. El docente, la institución educativa y las
autoridades municipales y departamentales asumen el reto de garantizar a todos
los estudiantes el merecido éxito escolar.
2. Está orientado a posibilitar la
obtención de buenos resultados al estudiante: para lograrlo se estructura en
pequeños pasos, proyectos y subproyectos, mediante los cuales él avanza hacia el éxito.
3. Contribuye
al desarrollo de las competencias básicas fundamentales para seguir aprendiendo
con éxito: comunicación oral y escrita, solución de problemas, conocimiento del
entorno trabajo individual y en grupo. Esas competencias no son objeto de
enseñanza aparte, son desarrolladas en el proceso y en el contexto de cada
proyecto.
4. El
papel del docente es hacer que todos sus estudiantes obtengan buenos
resultados: para este fin se suministra material de enseñanza que da a ambos la
oportunidad de apreciar, en el día a día
escolar, los principios que fundamentan
el Programa. El docente basa su acción en la confianza incondicional que tiene
en la capacidad del ser humano de aprender en cualquier momento, siempre que
las condiciones ofrecidas para hacerlo sean las adecuadas.
5.
El
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, a través de las siguientes acciones concretas, consistentes y
coherentes que buscan desmontar cualquier sentimiento de inferioridad en
términos de aprendizaje: la presentación de pequeños desafíos a los
estudiantes, así como las condiciones para superarlos; la celebración de los
éxitos alcanzados; el descubrimiento de las fortalezas de cada estudiante como
punto de partida para ayudarle a superar sus dificultades; el apoyo
incondicional al estudiante en toda su trayectoria hacia el éxito escolar; y el
estímulo para que se supere en esta
etapa.
En lo referente a la dimensión
operativa, el Programa parte del principio de la responsabilidad compartida:
todos los agentes involucrados, desde el
nivel central, las secretarías de educación departamentales y municipales, las
direcciones de núcleo, los supervisores, los directivos y docentes de las
instituciones educativas y las familias, son responsables por
el éxito de
cada estudiante.
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
El programa Aceleración del Aprendizaje busca
solucionar el problema de desfase entre la edad y el grado (extra edad) y
mejorar el desarrollo de las competencias básicas de niños y jóvenes en la
básica primaria. Contribuye además a regularizar el flujo escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
El Programa tiene tres grandes objetivos:
1. Desarrollar y fortalecer la
autoestima de los estudiantes.
2. Posibilitar a los estudiantes la
adquisición de las competencias básicas
fundamentales:
o
Leer bien y con placer,
comprendiendo lo que lee.
o
Expresarse oralmente con claridad
y seguridad, en diversas situaciones.
o
Emplear las herramientas básicas
de las matemáticas en situaciones
concretas del día a día.
o
Planear, ejecutar y evaluar su
desempeño en las actividades.
o
Participar de grupos de estudio
con objetividad, contribuyendo al logro de las metas establecidas por el grupo
y el aprendizaje de los compañeros.
o
Aprender a organizarse y a
considerar el estudio y la escuela con seriedad y alegría.
o
Creer y confiar en sí mismo y
estar listo para auto superarse en todo
lo que hace.
3. Alcanzar
los logros de las áreas básicas del
conocimiento de los cinco primeros grados de la educación básica.
AAAASCMODELOMOLARIZADOS ALEXIBLESAAAAAAAA
ATENCION
EXTRAEDAD
TRABAJO POR
PROYECTOS
NTERDISCIPLINARIEDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aceleración del Aprendizaje enfrenta el Problema
de la extra edad permitiendo a los estudiantes avanzar varios grados en un año;
Su implementación es a través de proyectos Interdisciplinarios que involucran
al estudiante Activamente en el proceso de aprendizaje, haciendo que el estudiante
aprenda al tiempo que pone en Práctica
lo aprendido, siguiendo los lineamientos de Aprendizaje Significativo.
El modelo busca nivelar a los
estudiantes que se Encuentran en extra edad en el aspecto académico (procurando
que alcancen la totalidad de los logros Para Básica primaria, procurando así su
promoción al bachillerato), generando en ellos además el gusto Por el estudio y
la investigación, para que ellos mismos decidan continuar en el proceso
escolar.
¿Qué es la extra edad?
Es el desfase que se presenta
entre la edad del estudiante y el grado que debería estar cursando. Se denomina
extra edad por rezago al ingreso
Tardío a la escuela, fenómeno muy frecuente en las zonas rurales y en regiones
apartadas. El Modelo Aceleración del Aprendizaje busca resolver la problemática de extra edad por
rezago a través de su metodología.
¿Cuáles son sus principales
causas?
La llamada extraedad por rezago
es un fenómeno cuyas causan varían de acuerdo a los siguientes Factores: la
situación económica, los conflictos políticos o de violencia, el desplazamiento
forzado y hasta las mismas costumbres de ciertos grupos culturales. Cuando un
estudiante ha abandonado la escuela por motivos fuera de su control y regresa
después de algunos años, resulta incluido en un grupo en el que sus compañeros
lo ven y tratan diferente por su diferencia de edad, lo cual trae como
consecuencia la disminución de la confianza en sí mismo y en sus capacidades de
aprendizaje, haciéndolo muchas veces renunciar a su formación y comenzar una
vida basada en los trabajos que pueda conseguir con base en su potencial
físico.
Algunos jóvenes incluso han
abandonado la escuela por iniciativa propia, en unas ocasiones por influencias
externas (amigos, familia, trabajo) y en otras a causa de experiencias
negativas en el ámbito escolar mismo.
La siguiente tabla presenta los
rangos de referencia que permiten establecer si un estudiante se encuentra en extra
edad.
|
Grado
edad
|
primero
|
segundo
|
tercero
|
cuarto
|
quinto
|
|
6 años
|
|
|
|
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|
7 años
|
|
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8 años
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|
|
|
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9 años
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|
|
|
|
|
|
10 años
|
|
|
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|
|
|
11 años
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|
|
|
|
|
12 años
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|
|
|
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|
|
13 años
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|
|
|
|
|
|
14 años
|
|
|
|
|
|
|
15 años
|
|
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|
|
|
Aprendizaje Significativo en
Aceleración del Aprendizaje
Aprendizaje Significativo es una
postura pedagógica propuesta durante la década delos sesenta por David Paul
Ausubel, cuya base está en los conceptos de significatividad lógica y
psicológica. La primera hace referencia a la coherencia interna de la red en la
que está inscrita el contenido, es decir, la manera como se relacionan los
contenidos de una red de significados, en tanto no haya contradicciones en esa
red; la segunda se refiere a las relaciones que se pueden establecer entre el
nuevo contenido y los contenidos o las representaciones ya apropiados por el
sujeto.
Gracias a estas dos características básicas,
El Aprendizaje Significativo garantiza que los nuevos conocimientos se
arraiguen mucho mejor en la estructura cognitiva del estudiante, pues no sólo cobran
significado para el individuo en tanto se relacionan con contenidos o contextos
que conoce y domina, sino que también perduran más en el tiempo, en tanto se
incorporan de forma sustantiva y no como simples conocimientos memorísticos.
Esta postura pedagógica fundamenta Aceleración
del Aprendizaje haciendo que los estudiantes que se encuentran dentro de este
programa se conciban como centro del aprendizaje, teniendo en cuenta sus
conocimientos previos y su contexto.
El trabajo por proyectos en
Aceleración del Aprendizaje
El aprendizaje por proyectos más
que una teoría pedagógica es una estrategia educativa integral, que resulta de
gran utilidad en donde predomina la
diversidad entre los estudiantes, no sólo en términos de antecedentes
educativos o contextos culturales, sino
también en términos de capacidad, como es el caso de los grupos de Aceleración
del Aprendizaje. Los estudiantes desarrollan
sus fortalezas individuales al tiempo que se entrenan en el manejo de roles
dentro de un grupo o comunidad con el que comparten metas, ello sin escapar al
currículo establecido.
Algunas características del
trabajo por proyectos son: Implica,
como su nombre lo indica, proyectar, es decir, planear acciones y
estrategias en busca de una meta específica.
• Es un trabajo jerarquizado, con
etapas bien establecidas e implica la evaluación constante por parte de (los)
ejecutor(es).
• En tanto se establece una meta
específica para que los estudiantes tracen los caminos a seguir por sí mismos,
el trabajo por proyectos permite la interdisciplinariedad y favorece el aprendizaje
por descubrimiento y puesta en práctica: el estudiante resulta motivado por alcanzar
la meta propuesta, pues juega un papel activo
tanto en el proceso de planeación como en el de ejecución, y así aprender
haciendo, involucrando en esa práctica varias áreas del saber humano
simultáneamente.
En Aceleración del Aprendizaje
cada uno de los módulos corresponde a un proyecto de trabajo, con un nombre
claro, unas metas definidas y unas acciones bien determinadas.
Cada módulo es un plan de acción
en el que los estudiantes deben introducirse como ejecutores y no como simples
testigos. Estos proyectos en los que se ven involucrados los estudiantes son interdisciplinarios,
y buscan que ellos aprendan en la práctica, encontrándole sentido a los
contenidos que adquieren, al ver la utilidad que tienen y la manera como se
relacionan con otros contenidos de otras áreas y saberes o prácticas que ya
conocen o dominan. Por otra parte, la manera como se estructuran escalonadamente
estos proyectos son coherente con el desarrollo paulatino de conceptos en el
estudiante, que sirven de base para la comprensión y aplicación de nuevos
contenidos cada vez.
Algunas de las ventajas del
trabajo por proyectos son:
·
Los proyectos tienen al estudiante como su centro, de modo que el
estudiante los dirige en su totalidad.
·
Son claramente definidos: tienen inicio, desarrollo y final, lo
que permite planear con suma precisión.
·
Los contenidos son significativos para los estudiantes, no sólo
porque comienzan desde sus propios conocimientos, sino también porque resultan
directamente observables en la práctica, en el contexto real en el que se desenvuelve
el estudiante. Lo importante aquí es que
el estudiante se enfrenta a problemas reales.
·
El proceso investigativo lo lleva a cabo el Estudiante por sí
mismo, generando sus propias Preguntas y buscando sus propias respuestas.
·
Los proyectos son sensibles a la cultura local, tienen la cualidad
de ser adaptables a los contextos socioculturales dentro de los cuales se
inscriben. En el caso de Aceleración del Aprendizaje, estas adaptaciones corren
por cuenta del docente.
·
Los objetivos específicos de cada proyecto pueden relacionarse
tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del
currículo.
·
Al final de todo proyecto se obtiene un producto tangible que se
puede compartir con la clase y puede ser juzgado en cada una de sus etapas con
criterios claros previamente establecidos por las características mismas del
proyecto, facilitando así el proceso evaluativo. Ahora bien, la posibilidad de
la presentación pública de productos es una herramienta que el docente puede
usar para incentivar también el desarrollo de la autoestima del estudiante,
pues en la medida en que puede mostrarse el producto de un proceso que el
estudiante ha vivido como exitoso, se afianza la confianza y el respeto por las habilidades individuales o grupales en el
aula.
·
Se construyen conexiones entre lo académico, la vida y las
competencias laborales.
·
Se generan espacios para la reflexión y la autoevaluación por
parte del estudiante, así como para la
retroalimentación por parte de los compañeros o el docente.
El proceso escolar desde la
perspectiva de Aceleración del
Aprendizaje
La Escuela como espacio de
socialización
Para Aceleración del Aprendizaje
el centro del proceso pedagógico no
pueden ser los contenidos sino el estudiante mismo, no sólo en tanto
individuo cognoscitivo, sino también, y
principalmente, en tanto individuo social (afianzando sus capacidades de
trabajo tanto individual como colectivamente), y es precisamente por ello que
se trata de un modelo innovador no sólo pedagógicamente, sino también por el
impacto social que busca alcanzar.
Otro aspecto importante para
destacar de este proceso es la formación docente. Los profesores seleccionados
para la implementación del modelo deben cumplir con un perfil muy especial y su
formación en el modelo es tal que sólo se completa con la implementación, en otras palabras: se
trata de una formación constante y autorregulada.
El modelo también puede ser
visto como un espacio de socialización
en tanto permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades sociales, necesarias
para la supervivencia en sociedad. El modelo no puede desconocer la realidad de
los estudiantes de Aceleración: la experiencia de la implementación ha mostrado
que la población cubierta por el modelo es en su mayoría población vulnerable, jóvenes cuya vida ya ha sido
tocada por la violencia o la pobreza, y quienes han tenido que enfrentar grandes
dificultades, creciendo rápidamente en experiencia en el mundo en el que tienen
que sobrevivir, muchas veces sin ayuda.
Esa experiencia los dota lo suficiente para
valerse en la vida sin educación, haciendo que decidan no continuar en la
escuela, la cual les podría ampliar sus horizontes de vida. Recuperar a estos
estudiantes es parte del compromiso social que implica el ser docente. Confiar
en la posibilidad de la educación en la convivencia es tratar a los estudiantes
de un modo afectivamente diferente a como la sociedad en general y la vida en
particular los han tratado. Para muchos jóvenes, Aceleración del Aprendizaje se
convierte en la última oportunidad de ingresar al mundo adulto con una mayor
preparación que les permita lograr un mejor nivel de vida.
No hay que olvidar que el entorno y las situaciones
particulares hacen que los estudiantes sean propensos a no continuar con el
estudio, truncando su futuro académico. Por ello mismo el desarrollo de
competencias afectivas en ellos resulta de total importancia, porque además de
formar estudiantes para el aula, los motiva destacando sus potencialidades en
beneficio de la sociedad y específicamente de su comunidad. De hecho, se
ha sabido que estudiantes de Aceleración
se convierten en líderes comunitarios por sus características especiales y sus
situaciones particulares decrecimiento (que los hacen crecer como personas sin
ciertos temores), al encaminar su proceso decrecimiento tras la adversidad, se
convierten en personas resilientes y emprendedoras, confían en sí mismas y
saben sacar adelante lo que se proponen.
Reaprendiendo a aprender.
Pueden ser muchos los factores que intervienen
en la formación del carácter de un potencial estudiante de Aceleración. Entre
esos están: la desintegración del núcleo familiar, el desplazamiento, el
rechazo, el maltrato, la falta de espacio para su desarrollo académico. Tales situaciones
suelen traer consecuencias como: aislamiento, agresividad, conflictos de
identidad, Baja autoestima, apatía y déficit de
atención, entre otras. Lo anterior exige que el estudiante de Aceleración se
encuentre inmerso en un contexto muy específico que le permita enfrentar las dificultades
mencionadas y fortalecer sus dimensiones afectiva, cognitiva y expresiva, minadas
por las situaciones sociales por las que ha atravesado. Por lo anterior, el
modelo incluye una serie de estrategias muy específicas apropiadas para este
fin; y para que un estudiante participe activamente de todas estas estrategias
y logre los objetivos planteados, debe cumplir con unas características y
cualidades mínimas que deben servir de referente en el proceso de selección.
¿Cuáles son las características que debe cumplir un estudiante
para conformar un aula de Aceleración
del Aprendizaje?
·
Saber leer y escribir.
·
Tener al menos un mínimo nivel de comprensión de lectura (nivel literal y un mínimo de inferencial).
·
Dominar las operaciones matemáticas suma y resta al menos con dos
cifras.
·
No tener ninguna dificultad especial de aprendizaje.
·
Estar en situación de extraedad.
·
Tener disposición hacia el modelo y compromiso de permanencia en
el mismo.
·
No haber cursado y terminado el modelo Aceleración del
Aprendizaje.
·
No estar asignado para ingresar a quinto de primaria a menos que
lleve mucho tiempo desescolarizado.
¿Cuáles son los logros esperados en el estudiante una vez
finalice la ejecución del modelo?
Si el proceso de selección es
acertado, si el estudiante se compromete con su proceso educativo, y si el proceso
pedagógico se desarrolla bajo todas las exigencias del modelo, se espera que se
hagan evidentes avances importantes en términos afectivos, cognitivos y
expresivos, tal como se enuncian a continuación:
En términos afectivos:
• Aumentar los niveles de
autoestima.
• Valorar la importancia de
estudiar y apreciar los conocimientos que construye en la Escuela.
• Plantear metas relacionadas con
su futuro, asumiendo que tiene oportunidades y alternativas en la vida.
• Establecer y conservar buenas
relaciones con las personas que lo rodean
• Trabajar de manera individual,
sin presión ni vigilancia del docente.
• Trabajar de manera colectiva,
desempeñando roles según sean determinados para el trabajo.
• Dirigirse a un grupo o
intervenir frente a él.
• Valorar positivamente su propio
trabajo y los productos que genera.
• Desarrollar objetividad en los
juicios respecto a sí mismo y los demás.
• Desarrollar su autonomía en
labores y pensamiento.
• Autoevaluarse continuamente.
• Elevar sus competencias para
sobrellevar y recuperarse de las
adversidades.
En términos cognitivos y
expresivos:
• Diferenciar y organizar los
conceptos, construyendo redes de conocimientos y haciendo conscientes tanto las
redes cognoscitivas ya presentes como los sistemas de creencias que ha adquirido a lo largo de
su vida, evaluándolos y modificándolos según su propio criterio. En otras
palabras, se espera que el estudiante
sea capaz de consolidar su universo de conocimientos, incluyendo en ese universo
los nuevos contenidos que son sostenidos por los contenidos previos.
• Incorporar a su estructura
cognoscitiva los conceptos científicos presentes o asociados a las clases.
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES POR PROYECTOS
|
NIVELATORIO
|
Nivelar paulatinamente los procesos de lectura, escritura
y conocimiento matemático en los estudiantes; además de familiarizarlos con los
momentos de la rutina y la metodología por proyectos, con los cuales se va a
enfrentar en el desarrollo del modelo Aceleración del aprendizaje.
|
|
|
Módulo de
Introducción
Despeguemos
hacia el éxito
|
OBJETIVO
Familiarizarse con
la metodología del trabajo por proyectos y con la estructura de la clase establecida
por el modelo.
|
Subproyecto I:
Conociéndonos.
Subproyecto II:
Creando mi universo.
Subproyecto III:
¿Quién vive en mi mundo y cómo está organizado?
Subproyecto IV:
¿Qué quiero contar?
Subproyecto V: ¿Qué
quiero comunicar?
|
|
Proyecto 1
¿Quién Soy Yo?
|
OBJETIVO
Reconocerse a sí
mismo como un ser físico,
biológico y social
|
Subproyecto I:
Descubrir la identidad.
Subproyecto II: Mi
familia y yo.
Subproyecto III:
Alimentación y calidad de vida.
|
|
Proyecto 2
La Escuela Espacio
de Convivencia
|
OBJETIVO
Crear sentido de
pertenencia y reconciliar al niño con el espacio escolar
|
Subproyecto I: Mi
escuela ayer.
Subproyecto II: La
escuela que tengo hoy.
Subproyecto III: La
escuela que deseo: un espacio de convivencia.
Subproyecto IV: La
escuela que deseo: un lugar bonito y
agradable.
|
|
Proyecto 3
El Lugar Donde
Vivo
|
OBJETIVO
Reconocer que el lugar donde vive debe proporcionar
unas condiciones de calidad de vida a su comunidad y asumir como
responsabilidad del estado, la sociedad y de cada uno de sus miembros, ser parte
de las soluciones de sus problemáticas.
|
Subproyecto I: La
dirección de mi casa.
Subproyecto II: El
trabajo de la producción de riqueza.
Subproyecto III:
Juegos al aire libre.
Subproyecto IV:
Salud es vida
|
|
Proyecto 4
Mi municipio
|
OBJETIVO
Reconocer el municipio
como un espacio de participación ciudadana, que se construye a partir de su
historia, su cultura y de la relación de sus habitantes con el entorno,
asumiendo una actitud reflexiva ante las necesidades de la población y un
Compromiso ante las alternativas de la solución.
|
Subproyecto I:
Promocionar mi municipio.
Subproyecto II: La
construcción del bienestar del municipio
|
|
Proyecto 5
La Colombia de
Todos Nosotros
|
OBJETIVO
Reconocerse como
ser histórico que aporta a la construcción de la identidad nacional, a través
del análisis geográfico, histórico y cultural del territorio colombiano y del
compromiso personal que sea suma ante las problemáticas nacionales.
|
Subproyecto I:
Colombia en mapas.
Subproyecto II:
Colombia cultural.
Subproyecto III:
Colombia regional.
|
|
Proyecto 6
Operación: Salvar la
tierra.
|
OBJETIVO
Reconocerse como
ser histórico que aporta a su construcción de la identidad nacional, a través
del análisis geográfico, histórico y cultural del territorio colombiano y del
compromiso personal que se asuma ante del planeta tierra.
|
Subproyecto I:
Naturaleza frente al
desarrollo
¿Equilibrio o desequilibrio?
Subproyecto II: Si
no existieran los
árboles y los
bosques ¡No existirías!
Subproyecto III: El
agua: ¿Cómo preservarla?
|
[2]
Fuente:
http://www.fcen.uba.ar/prensa/educyt/2000/ed135a.htm, según nota publicada en
el diario El Tiempo, Colombia, 20/9/2000
