Leer, más allá de decodificar.

Antes de iniciar la siguiente lectura, les confieso que el texto original hace parte de la descripción del problema que presenté en su momento para mi tesis de grado de magíster y me he permitido extraerla y compartir en este espacio porque noto que pese al tiempo y las nuevas ofertas y oportunidades que hoy día tenemos todos (educadores y educandos) seguimos igual y casi que me atrevo a decir que peor, las falencias en el proceso lector y escritor siguen siendo una brecha relevante en todo el proceso de formación académica y disciplinar, así aún algunos les cueste entender y creer. 

La iniciativa de compartir este argumento es para llevarnos a re evaluar nuestro qué hacer, nuestras metas y proyecciones frente a este hermoso proceso. Sacudirnos un poco sobre esa fea consigna: "yo no dejo a ningún estudiante, que la universidad de la vida se encargue de ellos", o frases como: "Eso lo que no aprendió este año, lo aprende el otro, que la próxima maestra mire como hace para que aprendan", "Es un estudiante excelente, trajeron todas las tareas y cumplieron con los compromisos, lastima que no sepa ni leer ni escribir", "Eso el otro año, que los papás miren cómo hacen para que el estudiante rinda", "Yo no entiendo por qué la profesora no le pasó el año a mi hij@ si en casa hace todo lo que yo le digo y usa el celular mejor que ni yo" , "Mi hij@ debió pasar el año, es muy bueno con el celular, yo no entiendo bien cómo es eso del proceso de formación, pero debió pasar el año, ese docente le hizo perder el año", y así como estas un sin fin que nos llegan todos los años sobre todo para estos tiempos. 

Pero, lo que quizás muchos no se detienen a mirar es sobre lo que verdaderamente se está demostrando con estas expresiones, es una verdadera manifestación de sorpresa frente a unos logros no alcanzados o es una alegoría sobre lo que creyeron seguro y no se procuró en trabajar para lograrlo? 

Cuando se llega a un cierre de año escolar, para ninguno de los que conforman la tríada perfecta de la educación debería ser sorpresa los resultados, pues el mismo proceso nos invita a realizar revisiones constantes, continuas y conscientes de lo que se hace en cada período escolar y en éstos a su vez en las tomas constantes de valoración, revisión y evaluación. 

 Son muchos los factores que llevan a que un "año se pierda" , pero si analizamos los casos y empezamos a adentrarnos en ese mundo de posibilidades y probabilidades, ¿con qué nos encontraremos? Todos los casos no son iguales, pero estoy muy segura que algunos coincidirán en un punto trascendental: proceso lector y escritor. Y como dije, no todos los casos son iguales, y así como no es igual un año fallido para un estudiante de once, noveno, séptimo, quinto o primero, es cierto que cuando se analizan los detalles en cada uno hay una gran coincidencia cuando de lectura se trata, y es por eso, que este tema se debe sanar desde los años iniciales y no esperar a llegar a la cúspide para dar el "batacazo final". 

A veces es complejo entender o mejor explicar por qué es mejor afianzar un excelente primero y no perder otro año escolar, sea cual fuere el grado. Y no es que el primero no sea suficiente o no tenga relevancia, no señor, todo lo contrario, es precisamente por eso que se llama primero, es la base de todo el proceso formativo, si bien ya los estudiantes traen un historial académico, es en este grado donde se afianza y perfila el proceso lector y escritor, y del buen trabajo que se realice se garantizarán todos los demás años escolares.  Y por eso, vuelvo y afirmo, este año es clave porque acá se traza esa ruta cercana, cariñosa y encantadora hacia la lectura, es donde leer y escribir se convergen y hacen todo posible. Un estudiante que inicia su proceso con bases claras y fuertes en lo que significa leer y escribir, sin dudas será un estudiante que en los grados superiores no tendrá inconvenientes para la presentación ni sustentación de sus trabajos, es más será un estudiante crítico con argumentos bien fundamentados y abierto a un abanico de alternativas para expresar su sentir y posición sin caer en la penumbra de los si por si o no por no. 

Sin más preámbulo, a lo que vinimos: 

Dentro del marco de una educación activa donde el  educando es el eje central con carácter participativo, es indispensable que éstos adquieran los hábitos de la lectura y escritura, pues le van a permitir consultar, interpretar, argumentar y proponer sus propias ideas y soluciones apropiadas a los problemas cotidianos  a los que se enfrenten. De esta manera se facilita el aprendizaje autónomo y significativo.

En algunas de las IE los estudiantes muestran apatía hacia este proceso, pues la lectura se ha convertido en una obligación sin los resultados esperados, ya que no hay comprensión del texto, sólo decodificación; por lo tanto no existe el desarrollo de las competencias básicas, esenciales en la comunicación, afectando el desarrollo integral de todo el proceso pedagógico.

La comunidad educativa hace presencia activa en esta problemática, que aunque irónica, es más común de lo imaginado pues, cobija una generación ofimática y el despliegue de tecnología está por doquier y sin embargo, el problema lecto-escritor es una constante.

Es así como se encuentran las siguientes situaciones problemas: 

* Deficiente lectura y escritura.

* Apatía hacia el proceso pedagógico. 

* Metodología inapropiada. 

* Bajo rendimiento escolar. 

* Escaso acompañamiento del proceso educativo (tríada educativa)

* Uso de las TIC como herramientas de aprendizaje. 

* El uso de las TIC como medio de solución. 

* Falta liderazgo de los estudiantes para que participen en forma activa en su entorno.

* Falta de autoridad en los estamentos familiares. 

* Uso del tiempo libre. 

En este orden de ideas, se priorizan los problemas obteniendo:

*  Deficiente lectura y escritura.

* Bajo rendimiento académico.

* Apatía hacia el proceso pedagógico.

 Lo anterior puede evidenciarse aún más en los informes de las pruebas Saber, pruebas que miden los resultados de los estudiantes de 3°, 5°y 9° en las áreas de castellano y matemáticas principalmente, para efectos del presente trabajo se traen los datos arrojados para los años 2014, 2015 y 2016, donde se aprecia estadísticamente la situación planteada, reflejando los bajos niveles en el área de Lenguaje y con la consigna que  el grado tercero es la base para todas las pruebas que en adelante se presentarán, de ahí la relevancia de fortalecer las competencias lectoras y escritoras desde antes de este grado, para así garantizar a corto, mediano y largo plazo los resultados en las pruebas tanto internas como externas.

Como puede apreciarse en los resultados va en detrimento año tras año lo que tiene que ver el componente de Lenguaje, lo cual es poco favorable, aunque no se encuentran datos en el rango de insuficiente si se aprecia que los valores del rango de nivel Avanzado bajan sustanciosamente y los de nivel Mínimo van en aumento. Se ha priorizado en este trabajo que el propósito de acompañar y fortalecer a los estudiantes del tercer grado es precisamente por ser el grado de mayor incidencia en la escuela, ya que se puede hacer un seguimiento desde sus inicios hasta ver culminados sus estudios, y en ese seguimiento se apreciará con detalle la incidencia del trabajo actual en el fortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras, de ahí que el presente trabajo tenga el impacto deseado y se logre extender en todas las áreas y se convierta en una política de la Institución.

Por otro lado, desde el análisis presentado por los informes del ISCE (Índice Sintético de la Calidad Educativa) quienes se basan en los resultados de las pruebas saber, para visibilizar el estado de las competencias y aprendizajes de los estudiantes, acá se hace hincapié en lo que corresponde a los datos de Lenguaje, que determinaron que los estudiantes de la IE de acuerdo a los puntajes promedios presentan debilidad en la competencia comunicativa – lectora como punto a resaltar.

En otros datos, se puede ver con claridad como se ha reducido el porcentaje de los estudiantes en el nivel avanzado pero se ha aumentado los niveles de mínimo e insuficiente, por ello se debe empezar desde ya a tomar correctivos, la competencia escritora está muy marcada en la insuficiencia, y es algo que desde la interpretación de la gráfica viene en progreso y como se ha hecho mención estos son los resultados desde el grado tercero, y si ellos muestran estos valores sin tomar medidas se augura valores en detrimento en los años posteriores pues este grupo (Tercero) es el marcado para quinto y noveno, como lo determina la norma para la toma de muestras valorativas.

En otra gráfica  (acá no la traemos por reserva de la IE involucrada) permanece la tendencia hacia abajo en el nivel Avanzado, y en aumento el nivel mínimo, se debe destacar que este grado es el trampolín que requiere mayor resistencia y trabajo para poder obtener resultados satisfactorios. Las gráficas muestran la realidad que vive la IE donde los estudiantes en sus primeros años están siendo orientados en un proceso lector mecánico y bajo concepciones equívocas y alejadas de las nuevas tendencias ofertadas por las TIC lo cual hace que aunque son decodificadores presenten dificultades para interiorizar,  inferir, producir, comparar y reflexionar; ya que leen pero no como una experiencia significativa para sus vidas, proceso formativo y académico sino como mera respuesta a un estímulo de obtención de notas.

Con estos datos, los resultados SABER y el ISCE están probando el argumento presentado sobre las razones por las cuales los índices en las pruebas no están siendo satisfactorios en su plenitud dejando en bajos puestos a la IE frente a otros establecimientos del entorno, municipio, departamento y nación. Por lo cual se debe priorizar el trabajo en el tema de comprensión lectora y producción textual no desde el componente meramente del área de Lenguaje sino que tenga eco en las demás áreas, pues si se sabe que al mejor estas dos competencias el mejoramiento y rendimiento de los estudiantes sin lugar a dudas acrecentará de forma positiva.

El lenguaje es la facultad del ser humano que permite la comunicación, facilita expresar el pensamiento y la visión que se tiene del mundo, se habla porque se supone que se quiere decir algo, se escucha porque hay alguien que quiere comunicarse y se lee por el placer de leer;  finalmente se escribe, para ayudar a la memoria a recordar (algo que se olvidaría si no se escribiera), se escribe para expresar, para exteriorizar el sentir, para comunicar,  a veces se escribe por el solo placer de escribir.

Cuando se aprende a escuchar, a hablar,  a leer y a escribir, se intenta descubrir y comprender la manera en que se transmite este significado y cómo cada individuo puede llegar a hacerlo. De acuerdo con lo anterior, estos procesos de lectura y escritura no son solamente reconocimiento de letras y su correcta identificación, sino que involucran niveles de alto procesamiento simbólico; por eso cuando el niño intenta expresarse por escrito, tendrá la posibilidad de plantearse preguntas, formular respuestas tentativas, confirmarlas o rechazarlas y aprender poco a poco el funcionamiento del sistema de escritura.

La enseñanza de la escritura se ha concebido en términos poco prácticos, pues se ha enseñado a los niños a trazar letras y formar palabras a partir de las mismas, a leer mecánicamente, no se les ha enseñado el lenguaje escrito como tal. Es decir que la escritura debe poseer un significado para los niños, debe despertar en ellos una inquietud intrínseca y ser incorporada como una tarea importante y básica para la vida, la enseñanza debe estar organizada de modo que la lectura y la escritura sean necesarias para algo, y ese algo debe ser la expresión de su sentir, de sus deseos, pensamientos, anhelos, sueños, debe ser la forma de comunicar que encuentra propia para exteriorizar sus emociones y sentimientos, su pensar y posición frente a algo o alguien, frente la propia vida y la visión del mundo. Sólo entonces se podrá estar seguro que la escritura y lectura se desarrollarán no como una habilidad que se ejecuta con las manos y los dedos, sino una forma de lenguaje realmente nuevo y completo.

 Lo anterior es reflejado por los estudiantes  en su marcada apatía por la lectura, falta de comprensión de los textos expositivos empleados para el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento, dificultades al escribir como falta de coherencia y cohesión en sus escritos, poca atención a la ortografía de cada palabra según el contexto en el cual se encuentra y bajo rendimiento académico en la mayoría de los casos. Por consiguiente  el uso de las TIC, como herramienta pedagógica para motivar e incentivar una lectura comprensiva, creativa y dinámica entre los estudiantes, es una alternativa que permite involucrar al proceso aprendizaje y los medios de comunicación que están al alcance en el entorno aprovechando la masiva información que estos brindan diariamente y que responden al interés que tienen los estudiantes de hoy. 

Los estudios exploratorios, descriptivos, correlacional y explicativo no se hacen esperar cuando de trabajar en este caso se trata, ya que marcan los puntos sobre los cuales se hace pertinente observar para introducir en la problemática que aqueja a la comunidad de la IE en el tema de comprensión lectora y producción textual, y es en este momento cuando se hace meritorio referenciar los estudios que se manejan sobre este tema y porqué es relevante trabajar sobre la implementación de las TIC como herramienta pedagógica, soportada desde luego en estudios previos orientados quizás en otros espacios, pero con similitudes en cuanto a la población, zona, entre otras.

Desde lo exploratorio, se visualiza las dificultades en la lectura y escritura de los estudiantes así como la importancia de la utilización de las TIC como herramienta pedagógica y el aprovechamiento de sus bondades en su implementación.  De este modo se obtiene de forma general información respecto al problema que se direcciona y es el eje central para que en su diagnóstico se evidencien las dificultades de los educandos. 

Ya en la parte descriptiva, el estudio para esta investigación permite tener información detallada sistematizada respecto al problema y las posibles causas que le determinan, de esto modo se acuerdan las variables con mayor precisión. Es así como para los efectos del presente se instaura desde la falta de análisis, comprensión lectora y producción textual de la mano de las bondades de las TIC como estrategia pedagógica.

A diferencia de lo anterior, el estudio correlacional permite tener la información respecto a la relación actual entre dos o más variables logrando predecir su comportamiento futuro y la manera como interactuarán haciendo interpretaciones para los diferentes factores que le presiden, por eso se encuentra  el mejoramiento de las habilidades comunicativas y el desarrollo positivo de las competencias de lectura y escritura como los pilares referenciales.

Cuando se trabaja desde lo explicativo, se busca determinar las causas de los eventos, sucesos, o fenómenos estudiados, explicando las condiciones en las que se manifiestan. Tratando de hallar el porqué de las cosas, entonces se centra en el fortalecimiento en los procesos del conocimiento y pensamiento  y desde luego la aplicación de actividades curriculares que permiten en un ambiente pedagógico apoyarse en las TIC, proporcionando entonces un mayor nivel de entendimiento y de control a través de la prueba.

Para llegar al alcance deseado se espera que los estudiantes a través de la implementación de las TIC como herramienta pedagógica se lideren en su proceso formativo  y de aprendizaje, creando y perfeccionando su autonomía, y mejora del ambiente de aprendizaje visualizado desde el cambio de comportamiento y mejora de resultados desde lo académico, personal y laboral. 

La lectura y la escritura son dos procesos fundamentales en el desarrollo de las habilidades del ser humano tanto para su proceso académico como para su desenvolvimiento en la sociedad, y es que leer y escribir no es tan fácil como se piensa pero tampoco tan complejo como se cree, debido precisamente a una errada concepción de lo que es la lectura es que hoy por hoy se evidencia tantas falencias en este hermoso proceso. De ahí que surja la necesidad de trabajar sobre este aspecto que está presentando resultados negativos en la escuela. 

No es inapropiado afirmar que es urgente ofrecer a la sociedad personas con habilidades sociales, dominio de una segunda lengua y sobre todo habilidades para la tecnología, por ello se debe reorganizar las directrices consignadas dentro del PEI para que la IE esté a la vanguardia y aporte desde su propio horizonte institucional herramientas suficientes para cultivar en sus estudiantes ese sentimiento hacia la lectura y la escritura de la mano de las tecnologías. En este sentido se pretende entonces profundizar para ver a las TIC como el puente para fortalecer el proceso de lectura y escritura, y todo su abanico de opciones para trabajar con los estudiantes, igualmente apoyar  la creación de sopas de letras, crucigramas, juegos de preguntas, carreras de lectura, y otras actividades de similitud que se encuentran dentro de la plataforma educativa y que van familiarizando al estudiante a través de juegos y actividades lúdicas la parte académica de la que tanto desconocen por sólo ver las tecnologías como un medio de ámbito social y no pedagógico.

La influencia de las TIC no se ha hecho esperar, pues hoy en día es común ver a los niños de muy corta edad manipulando aparatos electrónico e incluso con una receptividad y apertura a los cambios muy sorprendente; no obstante cuando de análisis, interpretación y opinión se trata surge todo lo contrario, es ahí cuando vale la pena preguntar, ¿se está cumpliendo cabalmente el proceso normal de lectura? Pues la respuesta es no, se queda sólo con una parte de la información, con la que se ve a primera vista, no se esfuerza por ir más allá, por indagar, se queda sólo con el logro de reunir muchos like, subir fotos, seguir amistades, copiar y pegar documentos enteros, conseguir vidas extras o romper récord en determinado juego, pero cuando  se pide un análisis, una producción textual, un comentario, una reflexión, una interpretación, se quedan doblemente preocupados ¿la razón? no saber cómo enfrentar a estos procesos mentales y producción individual y/o colectiva. De ahí la gran preocupación y reto de buscar el mejoramiento de las competencias lectoras y de producción escrita desde la implementación de las TIC como  herramienta pedagógica.   

Los estudiantes de los grados inferiores están en edades que oscilan entre los  6 y 12 años, recordando que están en una de auge cultural y social, hay un marcado número de estudiantes repitentes, en extra edad, que también acrecientan la situación planteada,  y que en su proceso natural de crecimiento están pasando por una etapa de descubrimientos, reconocimientos e inclinaciones que se deben  tomar como referente para llegar a sus intereses de forma paulatina y condicionarlos a las pretensiones pedagógicas, de este modo se va creando y desarrollando en ellos hábitos y competencias que se marcarán en los procesos lectores y por consecuente en su rendimiento académico.

El uso de las TIC en los procesos de lectura y escritura en grados inferiores es inicialmente la banderilla que llevará a futuro involucrar a todos los grados de la IE para apropiarla y adoptarla como herramienta pedagógica y se pueda incentivar y mejorar desde la transversalidad todas las áreas del conocimiento, por ello es de vital importancia trabajar concienzudamente en éste para poder extender positivamente en toda la institución, partiendo de la base que la lectura es fundamental en todos los niveles académico y la mejor habilidad desarrollada por los estudiantes para garantizar su proceso formativo y académico.

Este trabajo busca el mejoramiento del proceso de lectura y escritura de los estudiantes de grados inferiores como se ha hecho manifiesto a lo largo de estos párrafos, pero intrínsecamente lleva una pretensión mayor y es la de permitir el desarrollo habitual de las actividades escolares desde las TIC, que empiecen a ver los procesos desde las tecnologías, mucho más dinámicas, que el leer no les sea una “tortura” sino un placer y que les permita fortalecer sus habilidades comunicativas, de expresión interacción, que lleguen a un punto donde los mismos estudiantes promuevan y motiven espacios de conversatorios y producción textual desde sus experiencias y nuevas habilidades adquiridas.

Igualmente se tiene un gran componente teórico que soporta la inclusión de los avances tecnológicos a las aulas y su incidencia en los resultados finales, lo que  lo hace más apetecido y vanguardista, redundando en la calidad de la formación educativa de los estudiantes en todas las demás áreas pues ha de ser notorio el manejo de las tecnologías y el proceso de comprensión, análisis, criticidad y producción textual mejorará claramente para satisfacción de los propios estudiantes como de sus familiares e indudablemente de los docentes.

Es así que desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se ha incorporado a las TIC como área interdisciplinaria, igualmente ha creado espacios para formar a docentes y formadores “Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) se han convertido en apoyo para la  sociedad, bien sea en el ámbito laboral o pedagógico. El Ministerio de Educación Nacional, consciente de esto lanzó <Crea-.TIC: inspirar, crea y diseñar aprendizajes con TIC” (Corporación Colombia Digital, 2014)  de tal modo que invitan a involucrar todas las áreas y permitan apropiarse de las tecnologías para que puedan replicar en los estudiantes esta nueva manera de ver la educación y el mundo.

Finalmente, al implementar las TIC como herramienta pedagógica se permite transformar la metodología y el quehacer pedagógico apuntando al desarrollo de habilidades tanto en los docentes como en los estudiantes para enfrentarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desde la interacción propia de los medios y las orientaciones pedagógicas convertir el proceso de lectura y escritura en algo natural y espontáneo en los estudiantes.

Si bien es cierto que todo gira y gira, la concepción de lectura y escritura ha sufrido igualmente su transformación, de ese modo se pasó del garabateo de antaño donde más que vocablos se expresaba sentimientos, ideas, frases. No obstante con el tiempo tanto la lectura como la escritura llevan inmersos un carácter fuerte e intransferible, el paso del tiempo, y así como antes la preocupación era garantizar que el otro entendiera el mensaje, los sentimientos, las expresiones como tal, y en medio de ese movimiento al cual se ha sometido la lectura, ha pasado de una simple manera de emitir un mensaje a una práctica social, donde puede evidenciarse los avances, la evolución del proceso como tal y los logros del mismo ser humano, sin embargo y pese a lo que pudiera considerarse, la lectura ha conservado su lugar ya no sólo en los procesos académicos, sino como ya se mencionado es parte de un constructo social y como tal ha dejado a su paso huellas que hoy por hoy resaltan la invitación a seguir trabajando desde diferentes perspectivas la concepción primero, de lo que enmarca y segundo de su impacto y la interacción con las tecnologías, que se presumiera intentarían por un mal uso y dirección abolir esta buena práctica.

No obstante y teniendo claro su concepto, lo que realmente se puede calcular que a diferencia de este idea casi primitiva, es que la lectura surge positivamente y ahora de la mano de las tecnologías pues su auge puede alcanzar índices inimaginables como su propia extensión sí y solo sí se parte de la base de su concepto, tema que se ha trabajado a lo largo y ancho del presente documento, leer va más allá de decodificar vocablos, en interiorizar, analizar, reflexionar, discutir, criticar, proponer, cuando se lee las habilidades de producción y extensión del conocimiento se abren progresivamente ofreciendo a quien la práctica la oportunidad de descubrir nuevos horizontes, ideas, pensamientos.

Bien lo afirma Lev Vigotsky “El lenguaje escrito es la forma más elevada del lenguaje”  por tanto considerar los aportes de la lectura y la escritura a lo largo de la historia es tan preciso como el mismo hecho de poder hoy comunicarnos desde los diferentes medios posibles, el lenguaje “es un instrumento de mediación que tiene cuatro funciones: comunicativa, social, de señalización y simbólica” (EspacioLogopédico, 2009).  Desde esta perspectiva, el hoy es la muestra viviente de esa evolución.

Leer es el proceso de construir significados a partir de dicha interacción.  Cuando se aborda un texto, no se parte de cero. Se llega a él cargados de todo aquello que directa o indirectamente ha tocado a cada uno.  La construcción de significados depende de la realidad interior de cada lector, de sus experiencias previas, de su desarrollo cognitivo, emocional y cultural.  La comprensión es un proceso relacional entre la información que se posee y la nueva información que llega.  Es por lo anterior que leer es un acto creativo: el nuevo texto se relaciona con múltiples textos anteriores que subyacen en el lector y da origen a un texto diferente, debido a ese inevitable y valioso juego intertextual.  Cada texto toca y hace referencia a otros textos y estos a otros constituyendo lo que se podría llamar una red o trama.  Aceptar y comprender esta idea relacional de los textos permitirá dar mejor cuenta de ellos y en esa misma medida se podrá aportar, enriquecer y recrear.  Un texto visto desde una perspectiva no relacional cae en el vacío y en el olvido. Se cree que el diálogo intertextual es esencial en la comprensión lectora;  es decir, no se puede quedar solo con los textos literarios, ni en el caso de ellos con uno solo, sino enriquecerlos con referentes históricos, culturales y científicos.

El proceso de lectura se inicia en un nivel primario, o lectura literal, continúa con un nivel secundario, o lectura inferencial y se completa o madura en el nivel crítico-intertextual, que es al que se debe pretender siempre;  ya que es en él donde tienen cabida las relaciones intertextuales.  Se trata es de que dialoguen los diferentes textos, y no solo los literarios.

En la medida en que se propongan y logren rastrear y detectar las voces del pasado en las nuevas voces, y el derrotero que han seguido en su transcurrir hasta los días actuales, se consigue desentrañar y comprender la esencia de aquello que les rodea y habita.  Porque en última instancia la comprensión que se debe buscar es la de cada uno: como seres individuales y como parte constituyente de una totalidad social.

Los textos dialogan entre sí a través del lector, que es quien compara las obras, las interroga, las afirma o las niega.  En la dinámica lectora hay un entrecruzamiento entre los textos leídos, los evocados y los personalizados.  El ser humano es un texto cruzado por múltiples textos.  Incluso los textos que se creen olvidados se vinculan inconscientemente en la comprensión lectora.  Todo texto remite a otros textos en un encadenamiento que se podría llamar de tipo holográfico: cada parte individual contiene toda la forma condensada.  La parte está en el todo y el todo está en cada parte, una especie de unidad en la diversidad y diversidad en la unidad.  La parte tiene acceso al todo.  Hay una vinculación o unificación de manera implícita o subyacente (Wilber, 1992).

Este trabajo parte de la notoria problemática de los estudiantes con el proceso de lectura y escritura,  no sólo producción dentro del área de castellano, sino en todas las demás áreas, precisamente por la ruptura entre leer por placer y leer por aprender. Todo porque desde los inicios de la academia se pretende involucrar a los estudiantes al fascinante mundo de la lectura desde la percepción del docente y no desde los interés y contexto de los estudiantes.  De este modo, los estudiantes empiezan a ver el proceso de lectura y escritura no como una herramienta para sus vidas sino una forma más de ganar una nota o avanzar en los grados escolares.  Desde el área de castellano se trabaja con la amplitud que ofrece la literatura, pero alejados de esto se debe crear, cultivar en los estudiantes su deseo por leer y escribir.

Una de las competencias establecidas como básicas y esenciales por su importancia en el desarrollo intelectual es la competencia lectoescritora, esto es, la capacidad para ejercer con eficacia los procesos de lectura y escritura o, de forma más sencilla, la capacidad para identificar, entender, interpretar y construir enunciados o textos. Si bien es cierto que la lectura y la escritura poseen sus propios rasgos distintivos también en la dinámica de su aprendizaje, se consideran actividades que mantienen una ligazón muy estrecha, de tal modo que, al igual que el lenguaje oral precede al escrito, la lectura puede preceder a la escritura, al tiempo que favorece y potencia las habilidades escritas, en un proceso permanente que trasciende los momentos iniciales para acompañar al individuo durante toda su vida. Así, es un hecho constatado y constatable que quienes poseen un amplio rango de lecturas tienen mayores recursos para desarrollar destrezas escritas (Morales Sánchez, 2014).

Decía Horacio que la literatura podía ser un buen instrumento didáctico para “Enseñar deleitando”.  Esta afirmación ha servido para que se asuma la didáctica de la literatura en dos direcciones;  una de ellas ha sido la lectura de textos que implícita o explícitamente contengan una moraleja, lo que ha ocasionado un agotamiento del lector que empieza a ver la literatura como una manera más de ser amonestado, y dejando de lado aquellas posibilidades lingüísticas, artísticas y críticas, entre otras;  y la otra ha sido la cómoda posición de llevar al aula textos y autores al azar y leerlos en compañía de los estudiantes sin otra pretensión que no sea la del deleite, pero con la pérdida de la oportunidad didáctico-académica.

Frank Loveland (Loveland Smith, 2015) encuentra reparos tanto institucionales como textuales a la hora de la enseñanza de la literatura.  Incluso sospecha que: “... escuela o universidad y literatura son términos, si no contradictorios, sí opuestos en cuanto a su finalidad”.  Ese carácter de oposición que él señala, ¿tendrá que ver con la didáctica?  Es de suponerlo ya que una de las grandes finalidades de la Escuela es la enseñanza.  Entonces es como si afirmara que la literatura no sirve para enseñar, pero ¿puede ser enseñada?

La lectura es un producto de construcción constante y continua, pero si desde los inicios se da a los niños las herramientas apropiadas para su reconocimiento y se les involucra desde su mundo se podrá tener mejores resultados cuando llegan a la escuela. En la familia es el primer espacio que tienen los individuos para fomentar su proceso lector, y con el pasar de sus primeros años todo eso que vive, siente y experimenta quiere expresarlo, unas veces dibujando, garabateando, narrando historias, inventando otras, pero siempre hay un estímulo que le invita a exteriorizar todo eso que ha aprendido desde su empirismo. Llegar a la escuela debe ser gratificante porque debe permitirle la oportunidad de transmitir esos momentos, y es acá donde la promoción de los aprendizajes significativos  y el desarrollo de las habilidades comunicativas debe priorizarse, buscando una integralidad, y es entonces, cuando aparecen las tic para apoyar en este proyecto, “En línea con estos planteamientos, el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del “tercer entorno” (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. 

De entre ellas se destacan:

 – Exige nuevas destrezas. El “tercer entorno” es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. 

Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia…, pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático (WordPress, 2017).

Como se aprecia todos están involucrados en este proceso y es responsabilidad de todos hacer que los estudiantes desde su integralidad propicien espacios de interacción que les dé oportunidad de mejorar y superarse constantemente y se conviertan en elementos productivos en esta sociedad y sobre todo que moldeen sus proyectos de vida desde la concepción de superar sus necesidades básicas partiendo de la criticidad, opinión e interpretación de la realidad sin detrimento de su propio bienestar y que ofrezca opciones de cambio y estrategias alternativas para asumir roles dentro de la sociedad.

 El arte de leer va más allá de decodificar es precisamente eso crear, producir,  entender qué me dice el autor y  qué se puede inferir de ese mensaje, es interpretar, descubrir, cuando se lee se descubre la invitación latente del autor para pensar, crear y recrear una nueva historia, leer debe ser siempre un ejercicio creativo y un espacio de interacción que permita soltar las riendas a la imaginación y con ella originar un producto, para lo cual se puede emplear la oratoria, los gráficos, los dibujos, las letras o mejor, un conjunto de todo lo anterior.

Leer se aprende leyendo y es un acto inconcluso, nunca se deja de hacer, es una constante, cuando se lee se aprende a diario, se lee los dibujos, se lee la música, los colores, los cuadros, los olores, leer es poner en sintonía los sentidos, leer es una habilidad que se debe cultivar y trabajar para convertirla en instrumento personal.

Leer es fundamental, toda la vida académica depende de una buena lectura, por tanto se hace indispensable para el desarrollo personal y escolar, los estudiantes deben tener esta premisa como eje de partida.  Por lo cual se debe manejar los intereses y el contexto para que los estudiantes encuentren en la lectura la pasión y la brújula en su paso por la escuela. 

Pero si la lectura exige un compromiso desde la infancia inicial, la escritura no va muy lejos de esta misma premisa. Es una más de las característica que  identifica y diferencia de los demás mamíferos, es la muestra rotunda de la evolución de la humanidad. Desde los inicios de la historia humana, el hombre ha trabajado constantemente por mantener su papel de dominante y se ha convertido en lo que es hoy por esa lucha constante entre sus iguales para mantener su poderío, sus ideas, pensamientos, para ello ha pasado de trazos o rayas sobre piedras hasta lo que hoy se tiene como medios ofimáticos.

 “Se estima que las primeras formas de escritura surgieron en el año 3000 antes de Cristo y una de las primeras escrituras conocidas fue la desarrollada por los sumerios (pueblo de la Mesopotamia) conocida como cuneiforme por tener los símbolos formas de cuña…A lo largo del tiempo y de los siglos las formas de escritura se fueron complejizando y así fue posible para el ser humano desarrollar escrituras que fueran ideográficas; lo cual significa que representan a través de símbolos objetos, personas, situaciones, ideas… La escritura tiene muchas funciones más allá que de comunicar ideas y en la actualidad el acceso a la misma está relacionado con la noción de igualdad. Eso es así debido a que por siglos la lectura y comprensión de textos escritos (así como la escritura misma) estuvieron reservadas a los sectores privilegiados de la sociedad. Sería recién a mitad del siglo XIX cuando las sociedades podrían acceder en su mayoría a este tipo de conocimiento y habilidad (Definición ABC)”

Es así como segundo a segundo se ve la importancia de la lectura y escritura, no se desconoce la relevancia que marca en la historia vivida y mucho más en la que falta por vivir, y para trascender en la vida misma se debe leer y escribir, interpretado como el arte de expresar desde la interiorización el punto de vista analizado en un medio textual, de este modo, leer va más allá de decodificar es interiorizar, interpretar, producir, comprender, es dar significado a todo cuanto se imparte dentro o fuera de clases.

El contexto más propio para las experiencias de lectura y escritura es el aula de clase con todo su entorno mundano. El proceso de enseñanza – aprendizaje se desarrolla en el diálogo entre el maestro y los niños a cada instante.

Bajo una mirada transformadora y en la perspectiva de los Lineamientos Curriculares, por su puesto tomando distancia de los Estándares Curriculares del área, se hace necesaria una vinculación de los procesos educativos con la interpretación de textos. 

Esto exige pasar de una educación que busca la información de escuelas, de autores, de obras, a una educación que deja que el lenguaje se apropie desde la sensibilidad, la imaginación y el pensamiento crítico. Toma fuerza la experiencia interpretativa en la medida en que la lectura de una obra produce escrituras, es decir, signos verbales o no verbales en el intérprete. Quien se afecta por la obra se asoma al mundo en su auténtico decir, en su puro nombrar, en su genuino estar.

Educar entonces quiere decir dejar crear el mundo, dejar ser a la palabra en su propia experiencia de mundo, dejar que el intérprete (el lector) se vuelva escritor de sí mismo y de lo que hay en el mundo.  Por lo tanto, educación, leer y escribir e interpretación guardan la relación más profunda en la medida en que se convierten en experiencias originarias del mundo, de los otros y de sí mismo. 

Leer un dibujo puede resultar una ejercicio fácil, pero su complejidad traza desde los imaginarios de cada estudiante y se profundiza con la argumentación que ofrecen para defender sus conceptos y posiciones. Es en ese tiempo y espacio donde se recrea la lectura y por consiguiente la escritura.  Por tal razón se dice que leer es la forma de aprendizaje del lenguaje, pues conjuga la interpretación y la producción tanto oral como escrita. 

En este orden de ideas, vale la pena entonces, resaltar el papel que juega el aprendizaje significativo del que reseña Ausubel, quien lo define como proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción, planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje.

Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva.

De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente durante su internalización. El aprendizaje significativo puede darse por recepción, por descubrimiento y de representaciones y por repetición. 

 

Igualmente hay otro componente que apoya el trabajo de la lectura y escritura en los estudiantes desde los inicios de la academia, y tiene que ver con las llamadas inteligencias múltiples. La teoría de las Inteligencias Múltiples es reconocida por el aporte que hace el Dr. Howard Gardner, profesor de psicología y ciencias de la educación en la prestigiada Universidad de Harvard. Plantea que la inteligencia no es única y unidimensional, tal como se creía hasta hace muy poco, sino que, por el contrario, existen diferentes clases de inteligencias (a lo menos 8) y ellas son pluridimensionales. Ya no existiría una inteligencia única por medio de la cual se desarrolla sólo el intelecto humano, en una progresión lineal y acumulativa.

Cada persona tiene la totalidad de estas ocho inteligencias, cada una con un desenvolvimiento propio y distinto, en el cual intervienen los elementos de la dotación biológica del individuo, de su interacción con el mundo circundante y los otros y por supuesto, por la valoración cultural que recibe cada uno en su experiencia personal.  Estas inteligencias se combinan, se entrecruzan y se usan en diversas formas e intensidades, pero siempre de una manera personal y única.  Estos tipos de inteligencia, sean o no efectivamente diferenciables como tales, plantean un enorme desafío: la inteligencia o las inteligencias múltiples lleva a cuestionar el tipo de enseñanza que se ha realizado hasta el momento.

Por una  parte, parece lógico afirmar que el desarrollo de la lectura y escritura, por ejemplo, es parte de la formación de los niños y jóvenes, pero no queda sólo ahí,  como se presenta de hecho en el tiempo actual, en donde la inteligencia lingüística es sobre valorada por encima de otros tipos de inteligencia, en desmedro de una formación integral de la persona participante.

 

El asumir la realidad del ser humano como un ser multidimensional, en el cual no sólo existen 8 inteligencias, sino otras dimensiones de la existencia humana, como la corporeidad, la afectividad, las relaciones interpersonales, los procesos de identidad y autoestima, etc. implica que el currículo escolar y la acción de la capacitación  deben ser asumidas de muy distinta manera por los profesores que trabajan en el aula. Se hace necesario implementar innovaciones educativas, sobre estas condiciones y formas, buscando una incidencia positiva sobre el proceso enseñanza – aprendizaje.

Para el desarrollo de las competencias lingüísticas, es indispensable tener en cuenta el uso de herramientas que permitan abrir el tipo de inteligencia predominante en cada estudiante, teniendo en cuenta su individualidad y autoaprendizaje; por tal razón, el empleo de las TIC como herramienta pedagógica incentivan las capacidades visuales, auditivas, kinestésicas, espaciales y demás inteligencias indispensables en la formación del individuo a través de la lectura.

Un apoyo aún más acertado en cuanto al contexto y la dinámica del proceso de lectura y escritura de los niños es el que tiene que ver con los estilos de aprendizaje (Kolb),  este modelo supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que se recibe. Es así, que al inferir en esta teoría se parte de:

a) Una experiencia directa y concreta: estudiante  activo.

b) Una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien lo cuenta: estudiante  teórico.

Las experiencias que se adquieren, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se elabora de alguna de estas dos formas:

 a) Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante  reflexivo.

b) Experimentando de forma activa con la información recibida: estudiante pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: experimentar (participante pragmático), actuar (participante activo), reflexionar (participante reflexivo), teorizar (participante teórico). 

En la práctica, la mayoría de las personas tienden a especializarse en una o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de participantes, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: participante activo, participante reflexivo, participante teórico y participante pragmático.

En función de la fase  del aprendizaje en la que se logre la especialidad, el mismo contenido resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de cómo sea presentado y de cómo se trabaje en la sala de capacitación.

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar la  materia de tal forma que se  garanticen actividades que cubran todas las fases de los cuatro estilos de Kolb. De este modo se  facilitará el aprendizaje de todos los participantes, cualquiera que sea su estilo preferido y, además, se  les ayudará  a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.

De lo anterior se puede deducir, que existen diferentes teorías que apoyan el proceso de la lectura como un proceso cognitivo, cognoscitivo, social y de interacción, la relación existente entre la lectura y el ambiente es precisamente lo que recrea el proceso de desarrollo y producción, aunque la lectura se trabaja en dos tipos: mecánica y comprensiva es bien cierto que se debe tener muy en cuenta los conceptos previos y el contexto para poder generar en los estudiantes esa conexión casi íntima para poder arrojar los objetivos esperados. 

De este modo y teniendo un poco más claro la relevancia de “leer” dentro del proceso formativo y académico de los niños, vale la pena ahora descifrar lo que encierra un tema que ocupa cierta posición importante durante todo ese proceso, es el caso de la semiótica. Ésta se origina en raíces lingüísticas y filosóficas y tiene una tradición que se remonta a los clásicos griegos.  Actualmente la semiótica es esencialmente basada en los trabajos de Charles Sanders Pierce y Charles William Morris, conocidos filósofos norteamericanos ambos, y Ferdinand de Saussure, un lingüista suizo.

La semiótica o semiología es la ciencia que trata de los sistemas de comunicación dentro de las sociedades humanas.

Saussure fue el primero que habló de la semiología y la define como: "Una ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social"; añade inmediatamente: "Ella nos enseñará en qué consisten los signos y cuáles son las leyes que lo gobiernan...".

El americano Peirce (considerado el creador de la semiótica) concibe igualmente una teoría general de los signos que llama semiótica. Ambos nombres basados en el griego "Semenion" (significa signo) se emplean hoy como prácticamente sinónimos.

En la semiótica se dan corrientes muy diversas y a veces muy dispares por lo que más que una ciencia puede considerarse un conjunto de aportaciones por la ausencia del signo y el análisis del funcionamiento de códigos completos. De semiótica se ha ocupado entre otros, Prieto, Barthes, Umberto Eco.  A estos últimos se debe la aplicación del concepto de signos a todos los hechos significativos de la sociedad humana. Ej: La moda, las costumbres, los espectáculos, los ritos y ceremonias, los objetos de uso cotidiano.

El concepto de signo y sus implicaciones filosóficas, la naturaleza y clases de signos, el análisis de códigos completos, entre otros son objetos de estudio de la semiótica o semiología.

El fundador de la semiótica, Peirce estableció diversas calificaciones de signo, entre las cuales está la basada en el tipo de vínculo que une al signo con su referente. Y así distingue: índices (indicios), iconos, símbolos. 

Peirce señala que la clasificación no es excluyente. Considerado desde diversos puntos de vista, un signo puede pertenecer a la vez a más de una de estas categorías.

Ej: Las huellas dactilares son índices (guardan relación real con la yema del dedo que las produjo) y a la vez son iconos (reproducen exactamente sus estrías), si una agencia de detectives la escoge o la utiliza como emblema comercial, será además el símbolo de la agencia.

Al margen de la clasificación de Pierce, un signo puede ser: motivado (su elección tienen alguna razón de ser, es decir, hay una relación objetiva entre signo y referente), la cruz como símbolo del cristianismo es motivado o puede ser también inmotivado (cuando no hay ninguna relación objetiva entre signo y referente), el signo de la suma (+) como símbolo de la suma es inmotivado.

La comunicación humana puede ser descrita como una transferencia e intercambio de mensajes entre las personas.  Si alguien quiere comunicarse, la única forma en que puede hacerlo es por medio del uso de alguna suerte de signos, por ejemplo, sonidos de habla, letras y numerales escritos o impresos, cuadros, fotografías, diagramas, mapas, gestos y varios otros.  Esos signos son esencialmente medios que hacen posible la transferencia de pensamientos, significados e ideas.

 

De ello se entiende que la comunicación entre dos o más personas siempre constituye una situación sígnica.  La base de tal situación está formada, por un lado por el signo mismo, y por  otro lado por el llamado vehículo sígnico. Pero, después de todo, ¿Cuál es la noción fundamental de un signo?  Primero, tiene que ser mencionado, que los signos no son “cosas tal como son”.  Los signos son “algos” artificialmente introducidos, son cuasi meta-objetos que están para alguien por algo a lo que se están refiriendo o significando.  No se puede decir simplemente que un signo significa algo, sino que significa algo para alguien.  Así, el usuario del signo es esencialmente envuelto.

 

De acuerdo con Peirce, un signo es siempre una relación triádica, lo que significa que depende de tres variables: un signo existe, si un intérprete I (Usuario del signo) agrega un mediador M (significador) a un objeto O (significado) como signo. Para ilustrarlo: el diseñador X introdujo en el Colegio Santa Ana el signo "S" como lo que lo representa. Cuando el cliente (usuario del signo) acepta y usa repetidamente el mediador, el símbolo mostrado, éste será asociado con el objeto significado, en este caso Símbolos universales.

Así se puede revisar el desarrollo histórico de la expresión humana y desde los tiempos del hombre de Neandertal ha habido expresiones de dibujos rupestres en las cavernas, pues la necesidad de expresarse es inherente a su naturaleza. Posiblemente la expresión a través de símbolos gráficos antecedió a la articulación organizada del lenguaje.

Finalmente el trabajo pedagógico desarrollado  en el aula, establece relación entre: signo, símbolos y sus posibles significantes para que adquieran un valor social y sean  empleados como estrategias que permitan desarrollar:

 

Nuevos conocimientos                  (Cognición)

Desarrollo de habilidades             (Aptitudes)

Generación de herramientas        (Guías prácticas de aplicación en el trabajo)

 

“Para concluir es fundamental fomentar el aprendizaje de la lecto-escritura, así como el gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana. Les proporcionamos de esta forma a los más pequeños el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples posibilidades, que va a contribuir a gran medida a su desarrollo en general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento (Riascos, 2014)” 

Por otra parte, se evoca a los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje pues estos detallan el desarrollo de las competencias en virtud de cada grado, manejando los logros anteriores y perfilando los futuros, ya que muestran afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes.

Son estos estándares los que van a trazar las directrices en lo que respecta a lo que se pretende conseguir con los estudiantes en estos grados, y para poder verlos como procesos y no rueda suelta, se ha creado un nuevo enrutador, los DBA, que no son más que la expresión de los saberes y habilidades mínimas aprendidas por un estudiante al finalizar un grado, sin lugar a dudas va de la mano de los EBC y por supuesto de los lineamientos curriculares.

Como se aprecia hay unos parámetros establecidos y son ellos el fin último a conseguir con los estudiantes, por eso se hace hincapié en el fortalecimiento de las competencias lectoras desde la implementación de las TIC pues son una resultante soportada e interrelacionada entre los requerimientos exigidos para los estudiantes de grados inferiores y las metas trazadas en éste.

La estrategia didáctica no es más que una serie de procedimientos dirigidos que el docente emplea para conseguir unos objetivos trazados inicialmente y para lo cual se apoya en técnicas o actividades que van en curso del proceso de enseñanza – aprendizaje.  Estos procedimientos se traducen a actividades interesantes para los estudiantes, teniendo en cuenta el contexto, nivel de aprendizaje y con la oferta de un nuevo paradigma sobre la era de la información apoyada en las TIC. 

De este modo se pretende involucrar los intereses particulares de los estudiantes especialmente del área de Castellano inicialmente, en todo su contexto, lo que generará una sólida herramienta que permitirá experimentar métodos de aprender y aplicar la capacidad para crear e ingeniar en aras de buscar respuestas y soluciones frente a problemas planteados, generando así conocimiento, desarrollado desde sus habilidades y destrezas. Sumado a ello se promueve el espacio para crear autonomía en los estudiantes, autocontrol, autoconocimiento y confianza en su hacer diario. 

Como objetivo primordial se tiene el acercamiento al mundo de la lectura y escritura significativa en su proceso formativo y como base para el desarrollo de todas las actividades a las cuales se enfrentará en su vida académica, pero aprender desde las tecnologías las bondades de éstas y así de una manera lúdica, divertida y amena hacer propio su aprendizaje y ritmo viendo a través de las TIC un espacio dinámico, diferente, eficiente e innovador que le permitan  desarrollar sus habilidades y desde la experiencia y contacto directo cumplir sus expectativas y por consiguiente las metas trazadas en el aula. 

Desde de la implementación de las TIC en el aula y en especial su uso como herramienta pedagógica se facilita el espacio para que los estudiantes desarrollen una serie de actividades encaminadas a mejorar el proceso de lectura, comprensión y producción textual, sumado a los juegos que se ofrecen y su condicionamiento al fortalecimiento de estas competencias, para lo cual se crea un espacio de confianza, y nada mejor para ello que lograrlo desde el juego, es así como las sopas de letras, los dibujos, crucigramas, ¿Quién quiere ser millonario? Entre otros hacen parte de las ayudas con las que se fortalece el trabajo con los estudiantes. 

El momento de la lectura se debe llevar siguiendo un patrón normal de lectura en voz alta, dirigida, y seguido a ello la entrega de un cuestionario con preguntas de tipo abiertas, cerradas, inferencial, de comprensión, interpretación, análisis, que llevan por finalidad identificar qué tanto el estudiante ha logrado comprender de lo que ha escuchado y qué tanto puede deducir al presentar situaciones similares o frente a casos nuevos que de una u otra forma tengan alguna relación con lo expuesto en la lectura.

En otro momento, la dinámica se cambia a la lectura individual, donde a cada estudiante se le entrega una lectura corta pero igualmente con un cuestionario para ser desarrollado inmediatamente termine la sección de lectura. El propósito es igual al de la lectura dirigida en voz alta.

También, se trabaja la producción textual, partiendo de una lectura semi-dirigida, en la cual se da inicio a una historia (real o ficticia) y luego se deja a medias para que los estudiantes den continuidad desde su propia imaginación pero que lleve coherencia con lo expuesto hasta ese momento.

En otro aparte, se entrega a los estudiantes una hoja en blanco con sólo tres palabras, escogidas al azar y son éstas las encargadas de activar la imaginación y producción en los estudiantes pues a partir de ellas deben recrear toda una historia, con un título, contenido (inicio, nudo y desenlace) y una enseñanza. Adicional a ello, en cada trabajo de producción textual se les pide a los estudiantes que acompañen sus creaciones textuales con dibujos que le representen. 

Otra alternativa trabajada, es la presentación de imágenes sueltas o en secuencia, con las cuales el estudiante debe trabajar y producir texto.

Ésta se puede variar con los títulos de las historias, es decir se les da a cada estudiante un título y a partir de ahí ellos deben crear una historia con todas las características del mismo. De este modo se exploran todos los aspectos del estudiante, con nada de información, con algo de información, con información. Y para cada estado se debe valorar su contenido y calidad de producción.

Constantemente se entregan guías de trabajo en virtud de combinar las actividades y no volverlas monótonas. Pasar al tablero digital y trabajar en la sopa de letras y con las palabras encontradas construir una historia se convierte en un ejercicio casi permanente y de mucha motivación para los estudiantes.

Y así seguimos día a día fortaleciendo el proceso lector y escritor, lo que es una invitación abierta para la tríada de la educación a asumir su rol en el proceso y a apoyar cada iniciativa y actividad que se realiza en el aula con proyección social. Es por eso, particularmente en el grado primero, si un estudiante tiene falencias en este proceso, se reconsidera su promoción, un año lectivo escolar no se gana solamente presentando asignaciones académicas, asistiendo a clases, o participando de una u otra actividad lúdica - recreativa  - deportiva. Un año se gana si se evidencia avances en su formación académica, entendiendo ésta no como un cúmulo de conocimientos almacenados en la memoria o cuadernos sin sentido práctico en la vida. La formación como su nombre indica, es eso, un proceso y cito: "Formación es el proceso y el efecto de formar o formarse. Esta palabra procede del latín formatio. Esta palabra se aplica en diferentes ámbitos...De un modo genérico, algunos sinónimos de esta palabra son: creación, constitución, establecimiento, institución o configuración. Se utiliza también, al igual que la palabra 'forma', como 'estructura externa'...  En Pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace referencia al proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje.."  A ello le sumamos lo que el MEN nos enmarca en la norma y con la cual nos marca la ruta de acción. 

En ese orden de ideas,  Ahora, si regresando a las líneas iniciales y siendo reflexivos, críticos y argumentativos, ¿tu hi@ cumple con lo mínimo establecido por la norma frente a su proceso lector y escritor?  O sigues creyendo que el docente "no quiso pasarle el año".  Trabajemos juntos para lograr el éxito, recuerda que éste no es más que la sumatoria de las pequeñas cosas (bien hechas).

 

¡¿Y tú, ya hiciste tu parte? !

Un día como hoy.

Un día como hoy.

Hace 4 meses corría entre clases, notas, evaluaciones, ensayos, minutas, pedidos, cronogramas, etc. Parte de un día a día creado y orquestados desde años por la necesidad infinita de estar haciendo algo, mantenerme ocupada.

Dos días después,  un dolor que hubiese pasado imperceptible desató un caos. Una ida a urgencias pasó a ser una verdadera URGENCIA, dos días más y el diagnóstico fue inequívoco, se confirmaba lo que aterrados veíamos venir sin aun creerlo. 

Hoy hace 3 meses, salía de cirugía y aunque seguía pareciéndome mentira, todo apuntaba que esto de sueño no tenía nada, era una realidad que debía afrontar. 

Hace 2 meses y un día, nuevamente una intervención quirúrgica, esta vez no me quitarían nada, al contrario me iban a poner algo, mi nuevo mejor amigo, jejeje, "cate" como lo bautizamos para entrar con más familiaridad y camaradería, sería mi nuevo compañero. 

Hoy, hace un mes y 19 días, estoy recibiendo quimioterapias, y aunque en éstas últimas me ha querido dar guerra las náuseas y esos malestares locos, no me he dejado, porque mi fe y confianza siguen en mi Padre Celestial. Y sé que con su ayuda, amor y misericordia, los días seguirán pasando y las pruebas las iré superando. A Él todo la gloria. 

A todo el personal médico gracias por todo el apoyo y la atención tan empática que tienen con nosotros y nuestras familias. 

A mi familia, Dios, que grande eres, es la mejor y más hermosa bendición que me has dado entre tantas. Mi familia, que ha estado ahí en cada minuto, cada segundo, viviendo y sintiendo este proceso. Dándome todo su amor y apoyo, con cada palabra, con cada acción, con cada detalle, con sus oraciones, con su presencia en mi vida. Gracias, gracias y mas gracias. 

A mi hermoso príncipe, por ser ese ángel que Dios me envío para cuidarme y protegerme. Por estar en las buenas y en no tan buenas jejeje... por ser quien siempre quise que fueras y hasta más. >

A mis amigos, familiares, conocidos, colegas, estudiantes, padres de familia y compañeros de trabajo quienes han dedicado un minuto de su tiempo para preguntar por mi, mi salud y sanidad. Por sus oraciones constantes y apoyo en momentos de fuerte lucha. 

A todos muchas gracias por sus manifestaciones de afecto y cariño. Es tan lindo saber que existes y haces parte de mi mundo, que existo y hago parte del tuyo, a nuestra manera, pero cada uno pendiente del prójimo, orando y pidiendo por el bienestar mutuo. 

Gracias sin fin. 

Feliz día. 

Calma.

 Calma. 

Con esta sencilla palabra damos inicio a esta semana. 

Pero, ¿Qué es calma? o ¿A qué hacemos referencia cuando pronunciamos esta palabra? ¿Qué deseamos verdaderamente con ella? ¿Qué pretendemos al decirla con euforia y nostalgia? ¿Será eso? O simplemente nos quedamos inmersos en un mundo de contradicciones y sin sabores, esperando que de la nada o quizás de un todo, algo ocurra y todo sea... CALMA. 

Pues, precisamente pensando en ello es que hoy esa será nuestra palabra de acción, ¿Qué es para ti la calma? ¿Cuándo acudimos a ella? ¿Por qué? ¿Para qué? 

jejeje, Tranquilos no se afanen, es una excelente dinámica dicotómica en la que si participas ganas y en caso contrario también, todo está en tu enfoque frente a los retos. Para mi, la calma... es un estado travieso, estado en el que nos puede llevar a confundirnos entre lo esperado y lo anhelado. Tal vez menos profundo de lo que pensaron que escribiría, pero no es así, siento que todo puede llevarse a una cápsula conceptual no obstante como todo lo que tiene que ver con el ser humano, es algo relativo, debe sin dudas existir una base, un inicio, un punto de referencia, pero de ahí en adelante todo cambia, surge, trasciende desde el momento en que cobra significado para cada uno, y en este aparte debo sin dudas recordar a una colega doble (docente y psicóloga) cuando en clases nos hablamos de: significado, significación, significante. 

Waaooo, mi bella Graciela Alcazar, te recuerdo siempre y los espacios y tiempos compartidos en la universidad, fueron sin duda de una calidad excepcional, quizás no te lo había dicho, así que aprovecho para hacértelo saber. 

Bueno, retomando al origen de este artículo, la calma no es más que ese estado entre dos contradicciones a punto de estallar, así que depende sin lugar a dudas de cómo lo enfrentes y cómo lo sobrelleves. La calma puede ser para mucho el anuncio de situaciones abrumadoras y casi de colapso, mientras que para otros puede ser ese tránsito a lo esperado y anhelado. De ahí lo dicotómico jejeje. 

Sin alargar más y alterar la calma, no podría dejar pasar este momento para decirles, la calma, sea en cual fuera que sea su concepto personal, es un espacio hermoso para revisar nuestro autoconcepto, nuestras metas y nuestras logros, es el momento en el que podemos valorar nuestro caminar y exaltar lo alcanzado. Es como ese aliciente para fortalecer nuestra alma y espíritu, por eso, la calma es tan importante. 

En esta imagen puedo resumir mi calma... ¿sería antes o después?... ¿Dónde la observas? ¿Podrías ver lo profundo y silencioso del momento? 

Escríbeme y déjame ver tu opinión... Ten un excelente día. 

Gracias por leerme.

Prueba diagnóstica para primero de primaria.

 https://www.actividadesdeinfantilyprimaria.com/2021/08/31/evaluacion-diagnostica-1er-grado/

Vamos a prepararnos. 

Cuando el cáncer toca tu puerta.

 Hola. De nuevo en este espacio creado para reflexionar. 

Hoy, dejaremos la puerta abierta para que exploremos un poco más sobre las emociones, sensaciones y sentimientos que nos aborda cuando escuchamos la palabra "cáncer". Si bien es cierto, que todo ha evolucionado y que hay alternativas positivas para enfrentar esta enfermedad, aún hay muchas secuelas sobre la sombra que ésta implica en las vidas de quienes la sufren y sus familiares. 

Siempre será un tema de tocar con guantes de seda, pues nadie desea, quiere ni espera recibir como diagnóstico "Tienes cáncer" y es en ese preciso instante donde recibes esa frase cuando tu vida sencillamente cambia, es un eco que se repite una y otra vez, tan lento como puede, mientras ves pasar tu vida pasada, presente y futura. Quedas en una pieza, dejas de pertenecerte a ti misma, esos primeros minutos son claves y nadie, absolutamente nadie te prepara para ello. 

Debo reconocer  y aceptar que las próximas horas al diagnóstico preliminar fueron como un sueño del que esperaba despertar y decir: "gracias a Dios, fue un mal sueño" pero no, cada minuto que pasaba sólo reafirmaba lo que temí sin saberlo. 

Entre las molestias del examen practicado, las molestias del dolor que me llevó a urgencias, las molestias por la anestesia y la molestia de un diagnóstico no esperado, se hicieron las diligencias propias para nuevos exámenes, autorizaciones, laboratorios, y todo lo que implica sacar una  cita en nuestro sistema de salud. Como ya dije, todo ocurría a mi alrededor  y sólo deseaba despertar de ese sueño. Sin embargo, al ver poco a poco con aún más calma el rostro de mi esposo, el de mi padre y el de mi madre, a mi lado, llevándome de un lado para el otro, acompañándome en esto que era nuevo para todos, supe que no tenía tiempo para lamentaciones ni por qué, mis fuerzas debido a la dieta que debí tomar para los exámenes me impedían mostrar un mejor rostro, pero mi actitud fue otra, traté de poner una sonrisa en esto que a partir de ahora juntos empezaríamos a compartir. 

Todo el tiempo evité darle dolores de cabeza a mis padres, siempre quise ser la persona que nos les diera quejas, ni peros algunos, procuré todo el tiempo que pude ser tan independiente como pude, mostrarles lo fuerte que era, pero hoy las cosas tornaban un poco raras, el que me ayudaran a subir o bajar las escaleras ya era un hecho que rompía con mis esquemas. Permitirme esto, ya era algo más que experimentar. Pero lo recibí con amor y fe, cuando no había duda alguna que era mi realidad, puse todo en manos de mi Padre Celestial, y desde entonces, todo ha sido menos complejo de lo que pudiera ser. 

Creer en Dios, en su poder, en su misericordia, me ha permitido sobrellevar este capítulo de mi vida con más tranquilidad y fortaleza, los días empezaron a llegar y cada uno con una afán propio de la  enfermedad, mientras asimilábamos en familia, llegó la cirugía, de la que también confieso tuve temor, mucho temor, apenas y lograba recuperarme de la misma, un nuevo diagnóstico patológico, terapia complementaria con quimioterapia. 

Waoo, ¿Cómo así? ¿Pero, y la operación? ¿Y ahora? estas y muchas otras interrogantes surgieron en mi cabeza mientras el médico explicaba muy pedagógicamente mi situación actual, pero ninguna de ellas logré pronunciar, algo que siempre me ha sucedido, me cuesta exteriorizar. Lo próximo que coordiné fue nuevos exámenes y nos vemos en cita de control en tanto tiempo y ánimo, no eres la primera ni serás la última. Eres joven, y lo asimilarás bien. 

Estaba aún ubicándome cuando leía una autorización, ya iniciamos las quimioterapias, Dios, ¿Qué está pasando? Esa primera vez que visité al oncólogo, tenía mil cosas en cabeza, que como ya sabrán sólo quedaron ahí, menos mal mi esposo estaba ahí a mi lado, es como el interlocutor, él pregunta y responde por mi, sabe exactamente qué preguntar y qué responder, es como si nos comunicáramos por ósmosis como nos decimos entre nosotros de forma jocosa. 

Después de ser una persona que trabajaba en todos los horarios, que invertía el tiempo en todo lo que me fuera posible para mantenerme ocupada, quedar limitada a incapacitada y con ello todas las restricciones y recomendaciones a las que está ligada el hecho de ser "paciente oncológica" el cambio ha sido grande, fuerte y a veces pesado...  sin embargo, estar con mi esposo y mi familia, ha sido el mejor apoyo para afrontar esta nueva etapa. El cáncer no sólo afecta a las personas que lo sufrimos, sino también a nuestras familias. 

A veces como pacientes, nos quedamos con todo lo que implica el ser quien sufre o padece la enfermedad, que nos lleven, que nos traigan, que nos bañen, que nos cambien, que nos consientan, que esto, que lo otro, pero ... ¿Quién hace todo esto por nuestras familias? ¿Cómo están afrontando cada uno de ello el saber y vivir con un familiar con cáncer? 

Son muchos los interrogantes que surgen, y por ello esto es apenas un abrebocas de todo lo que podemos tocar con este tema. Te invito a que compartas tu experiencia en este espacio y entre todos exteriorizar nuestras emociones, sensaciones y sentimientos que muchas veces en persona nos cuesta asumir. 

No puedo decir que estoy feliz por estar enferma, eso sería un absurdo, pero si puedo afirmar que me siento feliz de cómo estamos afrontando mi enfermedad, el apoyo de mi esposo, de mis padres, de mi familia, de amigos, conocidos, de mis estudiantes, las oraciones sin fin de cada uno de quienes me conocen han hecho posible que día a día me sienta renovada y con más fortaleza. 

Seguiremos escribiendo en este blog, en esta oportunidad lo hice muy personal, pero sé que al igual que yo muchas personas están pasando por un caso similar, y a veces leer y saberlo, nos ayuda. No estamos solos en este proceso, y desde este espacio, cuentan con un apoyo más. 

Nos leeremos pronto. 

Recordando ando.

 HACE UN AÑO. 

Hace un año armamos planes para el fin de semana y celebrar en lo grande y con todos, un día más de la mujer. Se juntó el cumpleaños feliz de una compañera y decidimos hacer todo junto. Hace un año no imaginábamos que las voces de un virus que atravesaba un país a lo lejos bien lejos del nuestro siquiera nos tocaría. Hace un año cuando la noticia llegó, la palabra "cuarentena" nos pareció no sólo inusual sino casi fuera de contexto, no podíamos creer siquiera que fuera posible, pronunciarla era inimaginable, al menos NO en nuestro país, NO en nuestro terreno. 

 Sin embargo, cuando por curiosidad en la droguería al preguntar por tapabocas (por la rinitis que me acompaña de hace años) la respuesta aparte de negativa fue extraña, la mirada acusadora y terrorífica por quien pregunta por algo prohibido, me hizo sentir que algo definitivamente no andaba bien. La cosa empezó a tornarse oscura, cuando en varios intentos a diferentes droguerías llamaba por tapabocas y alcohol, y como si estuviera preguntando por cosas recién sacabas al mercado y de uso inusual empezamos a escuchar la famosa frase “Están agotados”. ¿Pero, cómo qué ha pasado?

Y no fue hasta ese viernes de marzo cuando terminábamos jornada y al tradicional “hasta mañana niños, descansen” debimos agregar: “estén atentos a las noticias, ahí nos dirán si tenemos o no clases”. Y desde entonces, no hemos vuelto a ver a nuestros chiquitines. Un año ha pasado ya de eso, y mi mente me engaña creyendo que al volver a clases los veré de nuevo en mi salón. 

Nadie hubiera imaginado todo lo que este año nos trajo. Lecciones, si, muchas, una de ellas, “todo es efímero” por eso debemos vivir cada momento, y vivirlo intensamente cuidando de aprovechar positivamente los milagros que nos da la vida. 

Fue un año, como otros, cumplió sus 365 días, pero nos recordó que cada uno se debe vivir como el último. Aprendimos el verdadero significado del AMOR, que por cierto andaba como perdido, por amor, dejamos de vernos, de abrazarnos, de besarnos, por amor ni siquiera con todo y lo que nuestro deseo dictaba, nos saludábamos de mano. Reaprendimos nuevas formas de hablarnos, sacamos provecho a lo que a veces criticábamos, las redes, los aparatos electrónicos, y todo cuanto nos pudiera conectar se convirtieron en nuestros aliados.

Debimos aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones a través de una pantalla, rescatamos la tradicional frase del teléfono en sus inicios “sirve para acortar distancia”. Estar en casa nos significó reevaluar nuestro qué, cómo, cuándo. Al principio, se pensó que efectivamente como cuarentena, serían los 40 días más loquillos en casa, y que después todo seguiría “normal”, normal, ja ja ja, cómo si esta palabra pudiese ser definida. 

El sonido de las sirenas al llegar la hora del toque de queda, el recordatorio del barrio desde el megáfono, el revuelo del helicóptero, la policía motorizada anunciando los cuidados y las reglas del confinamiento, si esto no era una película, ni un sueño de los que me albergan, entonces, ¿Estoy despierto? Al principio fue complejo asimilar ya que estas acciones lejos de hacerme mantener la calma me llevaban a creer que este estado de cuidado iba a enloquecerme o disparar los nervios. 

Los días iban pasando, asomarnos a la ventana ya era casi considerado una amenaza. Salir de nuestras casas no podía ser concebido y si llegase a darse debías cubrirte de tal manera que no hayas diferencia entre un astronauta y tú. Los cuidados para algunos eran extremos para otros casi nada, pero como bien dice una amiga del pasado “a la hora de defenderse nadie hace menos que nadie” así que no importaba que nuestro glamour en el vestir, peinar y maquillar pasarán a un… bueno no sé qué puesto, ahora lo primordial era estar lo más cubierta y protegida posible, y eso si era extremamente necesario salir, de lo contrario “quédate en casa”. 

Durante el confinamiento debimos ver como muchos seres queridos, amigos, conocidos, vecinos, dejaban este mundo y se fueron al descanso eterno, y ni siquiera en esos momentos pudimos vernos, algunos partieron conociendo este virus que nos acecha, otros por diversas afecciones de salud, debimos vivir esos momentos de angustia, dolor y tristeza desde la distancia, saber que tu ser querido enferma y no poder verle, es angustiante, acompañar a través de video llamadas desvelos y agonías frente a un quirófano, es desgarrador, ver a tu ser querido en un ataúd y acompañarle hasta su morada final por zoom porque era lo más accesible, es indescriptible. Eso vivimos muchos en este año. 

Ver que un nuevo ser querido ingresar a una clínica, enterarte que tiene un pronóstico no imaginado, acompañar, motivar y alentar desde video llamadas, ser la voz que todos quieren escuchar así por dentro estés vuelta nada, ser la porrista en los días de desesperanza, hablar del amor, la fe y la confianza, cuando todo a tu alrededor está cuesta abajo, sortear las salidas entre los picos y cédula, permisos especiales para estar fuera de casa, aprender que cuando amas, la vida te cambia, así estemos pasando por la crisis más fuerte y amarga.  

Este año nos ha dejado con la mano en el corazón la más linda de todas las enseñanzas, no somos dueños de nada, pero somos dueños de todo. Todo lo material se queda, es efímero, fugaz, vano, mientras que todo lo vivido, las emociones, los momentos, son nuestros y nada ni nadie nos lo puede quitar. 

¿Cómo hemos superado este año? Recordando lo feliz que somos cuando estamos al lado de nuestros seres queridos, soñando y anhelando poder volver a verlos y abrazarlos como si en ello nuestra vida quedase consumida. Imaginando ese momento en que todo esto haya pasado y las familias puedan volver a abrir sus puertas y celebrar, y no precisamente con bebidas y comida. Sino con alegría, amor, resiliencia, valorando cada detalle, cada segundo como único y entendiendo que la vida siempre ha sido igual, somos nosotros quienes no entendemos lo importante de la misma, y debemos ser sacudidos por nuestras consecuencias para revalorar y rescatar la esencia de lo que realmente somos, seres humanos con emociones, sentimientos y una inigualable fuente de amor por dar y recibir. 

Todos los que hoy estamos en este 2.021 recordamos todo esto y más, seguimos luchando, y lo mejor, confiamos que pronto todo será superado, nada es bueno o malo, son lecciones, que a veces nos cuestan más lágrimas de las esperadas, nos tocan el corazón, el alma, quizás en el momento no lo entendemos, pero pronto papito Dios nos va mostrando la razón de todo esto, y sus milagros no se hacen esperar.

Toda tormenta llega a su calma, los seres queridos que hoy no están a nuestro lado, gozan de un eterno descanso en los brazos de nuestro Señor y aunque siempre nos ha de doler su partida, hace parte del ciclo de la vida, y con ello nos consolamos, creyendo y con la esperanza que están en un regazo libre de dolor y los que aún estamos en esta lucha un abrazo con todas las fuerzas que pueda transmitirles desde estas palabras. No es hora de bajar los brazos, al contrario, si estamos acá es precisamente porque hemos logrado sortear estas vicisitudes y mientras sigamos respirando debemos esforzarnos por dar lo mejor de nosotros así todo se vea en contra. La vida es bella, aunque no entendamos si nuestra huella es ahora en nuestra presencia y cuando estemos ausentes, o mejor en ambas. Mientras, seamos felices y gocemos del milagro con el que Dios nos ha premiado en el día a día...LA VIDA. 

Sthephanie Margarita.

SALUDO DE BIENVENIDA

Reciban un fraternal saludo. 

Es un verdadero placer estar compartiendo con ustedes este espacio. A partir de este momento queda abierta la ventana para intercambiar conceptos, discutir temas de actualidad y socializar en la medida de lo posible. 

Nuestro mayor interés es poder acortar las distancias y hacer posible la comunicación apoyados desde las tecnologías. 

Bienvenidos. 

Covid19

Para todos esta cuarentena ha sido algo inesperado, algo que nunca pasó  por nuestras mentes.  ¿Quién  iba a imaginarlo?

Cuéntanos, ¿qué  has hecho en estos días de confinamiento?

SchoolTicDay

Taller . Ejercicios.